Buenos Aires, 7 enero (NA) \u2013 La lectura guiada de textos literarios de alta complejidad mejora de manera significativa la comprensi\u00f3n lectora y la capacidad de s\u00edntesis en estudiantes de nivel primario y secundario, seg\u00fan un estudio del investigador del CONICET Jos\u00e9 Mar\u00eda Gil, docente de la Universidad Nacional de Mar del Plata, cuyos trabajos fueron publicados recientemente en revistas acad\u00e9micas internacionales del Reino Unido y Estados Unidos.<\/p>\n
Los art\u00edculos, difundidos en Cambridge Journal of Education y Journal of Latinos and Education, analizan experiencias pedag\u00f3gicas desarrolladas en aulas argentinas y cuestionan la idea extendida de que las dificultades de comprensi\u00f3n lectora constituyen una limitaci\u00f3n estructural de los estudiantes. \u201cDespu\u00e9s de documentar diversas experiencias en el aula, puedo sugerir que el uso de textos literarios de alta complejidad, trabajados a trav\u00e9s de estrategias de mediaci\u00f3n de los docentes, favorece la comprensi\u00f3n lectora y la producci\u00f3n de res\u00famenes en alumnos de primaria y secundaria\u201d, se\u00f1al\u00f3 Gil.<\/p>\n
Seg\u00fan el investigador, el problema se manifiesta con claridad cuando los docentes solicitan a los alumnos que elaboren res\u00famenes con sus propias palabras. \u201cLos estudiantes tienen dificultades para identificar la informaci\u00f3n fundamental y para producir textos que den cuenta de esa informaci\u00f3n de manera aut\u00f3noma\u201d, explic\u00f3. En ese sentido, sostuvo que \u201cel problema de comprensi\u00f3n no es una limitaci\u00f3n insalvable, sino una se\u00f1al de que falta un acompa\u00f1amiento m\u00e1s activo\u201d.<\/p>\n
Entre las estrategias relevadas, Gil destaca la lectura en voz alta y el llamado \u201candamiaje multimodal\u201d, que permite descomponer la complejidad del texto junto a los alumnos. \u201cLa lectura en voz alta funciona como un andamio: el docente va desarmando la complejidad del texto, lo que les permite acceder a significados que probablemente no alcanzar\u00edan por s\u00ed solos\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n
Uno de los estudios se centr\u00f3 en la lectura del cuento Tema del traidor y del h\u00e9roe, de Jorge Luis Borges, en escuelas secundarias p\u00fablicas y privadas de Mar del Plata. La experiencia compar\u00f3 dos grupos de estudiantes: uno ley\u00f3 el texto sin apoyos previos y otro accedi\u00f3 antes a un episodio de Los Simpson con una estructura narrativa similar. Mientras el primer grupo registr\u00f3 menos del 20% de comprensi\u00f3n global, el segundo alcanz\u00f3 niveles cercanos al 80%.<\/p>\n
\u201cExiste lo que podr\u00eda llamarse el \u2018miedo a Borges\u2019, basado en la idea de que es un autor inaccesible para el nivel medio\u201d, explic\u00f3 Gil. \u201cPero la investigaci\u00f3n muestra que la dificultad no se combate simplificando el texto, sino democratizando el acceso a trav\u00e9s del andamiaje\u201d.<\/p>\n
El segundo trabajo analiz\u00f3 una intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica en una escuela primaria p\u00fablica ubicada en un contexto de vulnerabilidad social, a partir de la lectura en voz alta y comentada de fragmentos del Mart\u00edn Fierro. Seg\u00fan el estudio, alrededor del 83% de los estudiantes logr\u00f3 identificar los n\u00facleos narrativos principales y producir res\u00famenes coherentes.<\/p>\n
Para el investigador, la literatura funciona como una herramienta central para el desarrollo de la competencia lectora. \u201cLa dificultad inherente a los textos literarios no es un obst\u00e1culo, sino una condici\u00f3n de posibilidad para el aprendizaje profundo\u201d, concluy\u00f3. #AgenciaNA<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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